一、天游峰的扫路人中老人为什么说不累
1、可以说这一问题设计，是切合“写人类散文”的，但是，似乎写人类散文都可以这样来设计。例如，《黄河的主人》(苏教版四下)一课编者是这样设计主问题的：“黄河的主人”指谁？为什么说他是“黄河的主人”？
2、章武是这篇文章的作者，那位天游峰的扫路人名叫苏悉，家原住在离天游峰100多米处，后住在天游峰中，为天游峰的美丽环境做出了贡献。他在2001年4月5日在天游峰旁的房子中逝世，享年102岁。
3、你从这些句子中读出了什么？
4、本次我们分享初中语文学科在学习设计与备课方面的心得。
5、当然不会不累，老人干活很累。老人说不累，是因为他很乐观，懂得在忙碌辛苦中看到生活中的好风景，老人对生活充满热爱，充满希望，这是一种很好的生活态度。
6、用坚定的语气读。老人说的话又是什么意思呢？
7、“交响”的课堂是学习共同体所追求的教学愿景，笔者认为“交响”课堂的一个重要的环节又在于高品质的教学设计。对于语文课而言高品质的教学设计，又不能缺少文本解读、教学目标的设定以及学习单的设计这三个重要的组成部分。由此可见，“交响”的课堂是离不开这三个客观要素的。文本解读不通、不深，接不住学生的提问，不能灵活自如地应对课堂上的突发情况，教学可能随时面临停止、打断、甚至无法进行的局面；教学目标设定出现偏差，即便是有“交响”那也是偏离了学科本质“伪交响”“假教学”；学习单的设计更是交响课堂不可缺少的一环，它就像整堂课的乐谱一样，学生的一举一动，所思所言都要以它作为依据。
8、生：一口气写在一起太罗嗦了。
9、当旭日驱散夜的残幕时，当夕阳被朦胧的地平线吞噬时，他不慌不忙地走着，光明和黑暗都无法改变他行进的节奏。
10、这段话，写法很有“嚼头”：水、大米和青菜、空气，这三者用“喝的是、吃的是、呼吸的是”这样的句式连接而成，紧接着“花鸟作伴”与前三者的连接则是用“而且”一词，这将舍不得向前推了一层，推向了更高的境界。
11、师：对！一个“紧紧”，一个“再”字，确实表达了作者对扫路人的敬意！还有吗？
12、老人摇摇头，伸出了七个指头，然后悠然地说：“按说，我早该退休了。可我实在离不开这里：喝的是雪花泉的水，吃的是自己种的大米和青菜，呼吸的是清爽的空气，而且还有花鸟作伴，我能舍得走吗？”
13、肯定是不累了辩论词：老人说的"累"是一种主观的心理感受。一上一下一千八百多级的阶梯，游人走下来都气喘吁吁、大汗淋漓，老人要一级级的扫完，在生理方面，一位六十岁的老人，不是能轻易承受的。这点我不否认。但是老人有花鸟作伴，可以喝雪花泉的水，可以吃自己种的大米和蔬菜，可以呼吸清爽的空气。这样的生活谁不觉得舒适，又有谁会感觉累呢？东晋时期的陶渊明，过着“带月荷锄归”的田园生活，依然有着“悠然见南山”的心境，在这种情形下谁会说陶渊明的生活很苦，做事太累？
14、现在，我们对文章遣词造句、谋篇布局的精彩之处作一赏析。
15、看第一个问题。我们都感到爬天游峰累，老人却说不累。哪些句子和段落描写爬天游峰是很累的？
16、生：我姓王。历史上唯一一个姓王的皇帝也是一个暴君——王莾。西晋的宰相王炎。大书法家王羲之和王献之。王安石。
17、弟子们一边低着头往前走，一边用心地挑挑拣拣，经过了很长一段时间。
18、师：同学们根据课题提了这么多问题，大家开始会思考了。带着这些问题读书，把书拿起来。要求认真读，读正确，读流利，不要磕磕巴巴。
19、生：学了《天游峰的扫路人》，我想起了一句话：对于一个不满足的人，没有一把椅子是舒服的。
20、①“天游峰——武夷山第一险峰。”(险)
二、天游峰的扫路人是个怎样的人
1、老人每天都要扫天游峰的石阶一千八百多级，其实是很累的。但老人却认为喝喝雪花泉的水，吃吃自己种的大米和青菜，呼吸呼吸新鲜的空气就足以消除疲惫了。老人的“不累，不累”是他自强不息、自信乐观、豁达开朗，对生活充满自信的表现。
2、生：这个问题是我提的，我读书后想，他觉得不累，是因为他喜欢他的工作，喜欢天游峰。
3、当蓓蕾在春风中粲然绽开湿润的花瓣时，当婴儿在产房里以响亮的哭声向人世报到时，他悄无声息地走着，欢笑不能挽留他的脚步，
4、(挑战读)(范读)(齐读)
5、师：他的解答你同意吗？
6、生：王冕是个孝敬母亲的儿子。在秦家打工遇到秦家煮腌鱼腊肉，他就用荷叶包着带回家给母亲吃。挣到钱，在春光明媚的时候，他就用牛车载着母亲到河边走走。
7、生：这充满自信、豁达开朗的笑声，一直伴随我回到驻地。“一直伴随”表示时间很长很久，说明扫路人对“我”的影响太深了，一辈子都忘不了。
8、彭峰|敬意悠长——陈建先老师《天游峰的扫路人》教学赏析
9、大直若屈，大巧若拙，大辩若讷，——老子
10、没攀登过天游峰的人，不能算到过武夷山。
11、师：回响在作者心里。老人亲近自然，热爱工作的精神留在作者心里。把最后一句话改一改，更加意味深长。
12、“花魂”在“关键词”那里
13、谁再把我们带到这高而险的天游峰上去？(评价读)
14、师：他们是古代军事家，《孙子兵法》就是他们写的
15、关于“主问题”的设计，本篇课文的“习题”安排也有：你觉得天游峰的扫路人是个怎样的人？你是从哪些地方看出来的？
16、当然累了让你扫你愿意么？更何况是一位70岁的老人他说不累是因为他精神上不累身体上肯定疲劳
17、生：我觉得既然是表示作者的惊讶。那为什么不说我不禁惊讶起来了呢？
18、那么我们又该如何科学的设定一篇文章的教学目标呢？在《天游峰的扫路人》这篇文章中，笔者在设定教学目标时融入了以下几个要素：
19、(生畅所欲言，自主交流。)
20、作者被老人这种不怕吃哭，默默无闻的为人民奉献的感染了，情绪格外激动，用这种动作表现出了作者对老人敬佩
三、我对于天游峰的扫路人表示敬意有语病吗
1、③想想：这段话在描写上有什么特点？
2、师：身残志坚，值得敬重。
3、生：读了《天游峰的扫路人》我懂得了：人不能太计较自己的得失，不要老是抱怨什么，而要脚踏实地，一步一个脚印地好好工作。
4、师：这个问题揭示了一个小秘密——老人对天游峰的爱，对扫路工作的热爱。
5、(学生声音小，老师又让声音洪亮重来一次)
6、生：写什么不好，为什么写天游峰的扫路人？
7、生：文中的我为什么抽了一口气？
8、生：第九百多级，飘飘悠悠，(再读)
9、师：是啊，老人把自己喜欢的感情融入其中，不觉得累。(板书喜欢)，带着喜欢的感情读。
10、师：为什么“倒抽了一口气”印象就深？
11、苏格拉底对弟子们说：“这块麦地里肯定有一穗是最大的，但你们未必能碰见它；即使碰见了，也未必能作出准确的判断。因此最大的一穗就是你们刚刚摘下的。”
12、师：我姓什么知道吗？做一下自我介绍，我姓孙，孙悟空的孙。叫我孙老师就行。谁知道孙悟空有什么本事？
13、师：这句话虽然不长，但含义很深很深，我再读一遍。
14、师：你讲的话非常清楚。是他自愿不去上学的吗？
15、能正确、流利、有感情地朗读课文。
16、师：最让你钦佩的人是谁？
17、如何品味“语言花”之“花魂”呢？通过与“抽象化表达”进行对比揣摩，语言的“韵味”便芳香四溢了。
18、70岁反问对老人充满了敬意自在悠闲、热爱自然、热爱生活、充满自信、豁达开朗的人。不能;老人乐观自信、豁达开朗、对生活对自然的无限热爱的人生态度给“我”教育和感染,将会伴随“我”一生。(意思对即可)
19、生：姓李。李耳，老子，
20、这里又形成一个“冲突”，引着学生深思作者对老路人的敬意。当学生谈到作者对扫路人的敬意后，再引导学生思考：“从哪里看出作者对这位扫路的老人怀有深深的敬意？”
四、天游峰的扫路人中的老人是个怎样的人
1、让敬意在儿童的“畅谈感悟”中流淌
2、生：提建议，一级一级读稍快点。
3、谁来读一读写天游峰的语句？
4、生：自信快乐生活，踏踏实实做人。
5、生：文字少，但写得好，话中有话。
6、生：我最钦佩的人是航天英雄杨利伟。他驾驶着“神舟五号”飞船升入太空，又能安全返回地面，他最伟大了！
7、众所周知，在语文教学中，“思想性、文学性和知识性都是在语言文字的工具性基础上形成的，这也决定思想教育、文学教学和知识教学必须在读写听说的语言教学基础上进行，也就是语言教学对思想教育、文学教学和知识教学起带动作用。”(1)上述实录充分证明，小学语文凭借阅读教材进行口语交际的言语实践不仅具有可能性，而且完全具有可行性，口头语言与书面语言有机的融合，能够起到相互促进，共同发展的效果。因此，基于阅读教学的口语表达不仅对改善口语交际教学具有切实的作用，而且对拓展阅读教学的功能也大有裨益。
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9、他是一把神奇而又无情的雕刻刀，在天地之间创造着种种奇迹。他能把巨石分裂成尘土，把幼苗雕成大树，把荒漠变成城市和园林，当然，他也能使繁华之都衰败成荒凉的废墟，使锃亮的金属爬满绿锈、失去光泽。老人额头的皱纹是他刻出来的，少女脸上的红晕也是他描绘出来的。生命的繁衍和世界的运动正是由他精心指挥着。
10、这一问题的探讨可直指文旨。
11、师：谁能解决这个问题？
12、生：补充，姓杨的还有杨门女将。
13、丹青不知老将至，富贵于我如浮云。——杜甫
14、“终于”、“好不得意”(以人物的心情来反衬天游峰的高和险，天游峰很高，要上去很不容易，正因为不容易，所以作者上去了才会“好不得意”。)
15、这段话，写天游峰的石阶多、山路险，写游客们和“我”的表现，都很好地衬托了老人工作的艰辛、不易，再从老人与“我”的对话中，我们鲜明地感受到老人的豁达开朗。
16、(学生深情地齐读第7节。)
17、师：为什么程举重冠军？
18、生：我最佩服我爸爸。他在外贸公司做翻译，能说三国语言。
19、师：两颗心靠得越来越近了！你体会得多好呀！多深哪！愿意读一下给大家听听吗？(一生自读。)
20、他按时撕下一张又一张日历，把将来变成现在，把现在变成过去，把过去变成越来越遥远的历史。
五、天游峰的扫路人是一个怎样的人
1、师：老人为什么会说得轻松自在？
2、师：读读课文，思考解决。
3、很明显，学生的这一发现表明他们的思维模式已经发生了很大变化，思维品质得到很大的提高。较之非此即彼的平面思维，亦此亦彼的思维模式有着巨大的弹性、张力和精神能量。
4、讨论交流：30年后，老人还能活到100岁吗？
5、接着引导学会僧在赏析有关词句的过程中，真正地体验到了作者对老人的敬意之后。此刻，“扫路人哪些地方让‘我’如此敬佩呢？”已经呼之欲出了。
6、在品味文章“遣词造句”与“谋篇布局”过程中，我们感受到，老人，扫的不只是路，老人扫出的是生活的心态，是人生的境界。
7、生：因为第一次作者是无意中听见“哗哗”的扫路声被吸引过去的，他对老人只是初识，并不了解，也不太在意。所以这时候只能从衣服等方面对老人有一个大体的了解，能看出老人的身份就可以了。(掌声响起。)
8、小结：我们了解人物特点就要抓住描写人物语言、动作、神态、外貌的重点语句来体会感悟。
9、小结：老师真心希望你们能将这些收获化为今后学习生活的行动，那么你们都将是不平凡的人！
10、《天游峰的扫路人》是苏教版六年下册一篇散文，作者是章武。文章主要描写了作者在游览天游峰之后，偶遇了这位天游峰的扫路人。老人请他喝茶聊天，从中感受到老人的开朗豁达以及对现有生活的热爱和眷恋。笔者曾在江苏滨海和上海先后三次用这篇文章执教六年级学生，事实证明了大多数学生不仅能读出老人的乐观豁达，还能读到他的热情、俭朴、勤劳……那么像这样一篇比较浅显易懂的文章，有没有必要进一步深度阅读呢？答案是肯定的，如果教师只停留在这个层面的话，那么接下来的教学设计可能就会比较局限。很多教师在上课时全然不顾学生的提问，或者不让学生提问，都是因为自己对文本的解读并没有通透。
11、君子之交淡若水，小人之交甘若醴。(《庄子》)
12、生写。教师巡视，看写好的，或竖起大拇指，或点头微笑。
13、直接描写与侧面描写巧妙穿插。
14、学习共同体，教育改革者的家
15、师：我很奇怪，对老人的两次外貌描写，作者为什么要分开写呢？放在一块儿写不是更省事吗？
16、生：一直回荡在我的心中
17、(引导学生体会列数据、侧面烘托的写作手法体现出天游峰的高、险。)
18、所以宋老师强调，所谓“以学定教”，就是教师的“教”要以学生的“学”(学什么？为什么学？怎样学？学得怎样？)为依据，要将教师的作用有效地转化为学生的学习能力。随着学生学习能力不断增长，教师的作用也在量上发生与之相反的变化。最后是学生“完全自主学习”，教师作用告终。这与叶圣陶先生的名言：“教是为了达到不需要教”，本质是一致的。我们既不能因为强调学生的“学”而轻视甚至忽视教师的“教”；也不能为了突出教师的“教”而无视学生学习能力的发展。
19、生：我觉得可以。因为意思都一样吗？而且又读得通顺。
20、生：世界上最伟大的是精神——
