一、天游峰的扫路人主要内容概括
1、师：能让我们感受到纪昌练的效果好，是吧？
2、老人每天都要扫天游峰的石阶一千八百多级，其实是很累的。但老人却认为喝喝雪花泉的水，吃吃自己种的大米和青菜，呼吸呼吸新鲜的空气就足以消除疲惫了。老人的“不累，不累”是他自强不息、自信乐观、豁达开朗，对生活充满自信的表现。
3、课堂交际“对话”一般满足以下几个条件：一是以“话题”为媒介，如“孔隙”是否属于一处景的争辩；二是以启发、点拨为桥梁，如谈见解，说感受，议观点，编故事等，在言说过程中遇到“淤塞”和“拥堵”时给予适当的牵引，在成功地解决了问题以后帮助学生做出必要的总结和升华，从而使之从不自觉的言说行为上升为自觉的行为；三是以评价为动力，如同伴的倾听式评价，这是对话教学取得成功的基本条件。如果只是让参与对话的学生陈述和展现自己的观点、结论，而没有关于问题解决的过程性的深度交流，没有教师在交流过程中的启发、点拨，这种对话就不是真正的对话，是教师引导作用的缺失。这样会导致对话教学在一个平面上徘徊，这与通过课堂获得提升、发展的教学追求和理想相距甚远。
4、辽阔宽广聚精会神专心致志全神贯注
5、读书做学问必须注重科学的方法才能学有所成，正如孔子所言：“，。”陆游的诗句“，”
6、二年级，我参加了学校的书法小组，参加了几次活动后，我()，又练习了一段时间后，我()。就这样，两年过去了，我的书法技艺()——就是爱好书法的爷爷也赞叹不已。老师高兴地拍着我的肩头说：“()”，后来，我()。
7、那么到底扫路人哪些地方让“我”如此敬佩呢？
8、师：如果我把后面(指破折号)的去掉，你们再看看，体会体会——
9、按一定的顺序观察并写下来。
10、生：我觉得它是个很夸张的比喻。
11、她在前三稿中做到了独立思考与写作，在后面的完善中做到了虚心学习。
12、(1)劝君更尽一杯酒，。
13、按人物外貌特点重点描写。
14、学习将心理活动写清楚写具体。
15、生：我觉得老人在思念海鸥，可以说“念”海鸥。
16、循着“敬”意欣赏“语言花”：层层深入
17、从篇章视角进行表达方法的教学
18、本文主要写了作者在登天游峰时的所见、所闻、所感，刻画了一位质朴而勤劳的扫路老人，赞美了他热爱生活、自信豁达的品格。
19、同步课程指导，经典内容拓展
20、余阳阳：你初读它，明明是个生动活泼的故事，但你亲近它，却变成了一个严肃认真的哲理
二、天游峰的扫路人的主要内容
1、新网师希望通过丰富多样的课程、深入持久的努力，帮助学员达成如下目标：
2、生：用他学习的成果来衬托他学习的努力。
3、运用环境描写、借物抒怀等方法让心理活动丰富起来。
4、从孔子对水的论述中，可以看出孔子是一位的老师。
5、一个人学会了与别人合作。一个人能获得找开成功之门的钥匙。
6、凌欢：层层递进，在强烈的对比中使人物更加丰满。
7、生：因为“倒抽了一口气”让你感觉到自己的呼吸了，就跟感觉到自己的心跳一样！(掌声响起！)
8、董蓓蕾：吴老师上课风趣、幽默、干练、到位。
9、仲梦秋：在阅读上下大功夫，采用目标明确的阅读，要求展开一读、二读和三读。
10、师：谁能体会到这种感情？读读看。(一生读。)
11、他在国外留学三年，一直()地学习。
12、师：“顶天立地的天游峰”，你是怎么理解的？
13、有的老师上第一课时永远的模式是：读课题、审题、初读课文、学习生字新课、理清层次。你能说他的模式有错吗？当然没有。但当你用统一的模式套上千姿百态，各具个性的课文时，你的课就死了，僵化了。俗话说，只有适合的教法，没有一成不变的教法。
14、是一个健康，不怕累，能吃苦，开朗自信，豁达，顽强不屈的人。我们刚教的，楼主多给分~~~~~~~~
15、语言是大脑思维的结果，是思维的外化产物。“说”可以促进学生想象力，创造力的发展，同时可以加深学生对文本的理解，一言以蔽之，“说”是发展学生智力、训练逻辑思维能力的一条有效途径。
16、夜莺的歌声打破了夏日的沉寂。(缩句)
17、于泉：吴老师紧紧围绕“三”这一关键词，抓的准，扎的深。
18、首先，我们需要了解目前我们教学中存在的一些共性问题：
19、这，也许特殊一点，常人不容易理解。那么你见过被压在瓦砾和石块下面的一棵小草的生长吗？它为着向往阳光，为着达成生之意志，不管上面的石块如何重，石块与石块之间如何狭，它总要曲曲折折地，但是顽强不屈地透到地面上来。它的根往土里钻，它的芽往地面挺，这是一种不可抗拒的力，阻止它的石块结果也被它掀翻。
20、针对问题，具体有效的阅读教学指导方法
三、天游峰的扫路人阅读理解
1、瘦削游览清爽武夷山颇有节奏第二个第一个第二个第二个(横着)表示解释说明。表示声音的延长。循褪帚第一个第二个。穿着打扮肖像健康慈善朴实精神一开始看到老人，“我”心中充满好奇；知道他是天游峰扫路人后，“我”心中充满惊讶；与老人交谈后，“我”发现老人豁达，开朗，心中充满敬佩。发展练习九百多级……一吹就能断掉似的。AB。
2、生：也不是。(学生面露难色，一时说不清楚。)
3、所谓问题提问串联式，就是一问接一问，得不到自己预设的答案就反复问，所提问题脱离文本且大多无效，缺乏针对性，往往是老师提问的口干舌燥、筋疲力竭，而学生则兴致全无、流于形式。
4、近年来，阅读课已经有意识地立足语用、关注表达，不过学生的语文能力却并没有明显改观。究其原因，主要在于课堂教学始终徘徊在低水平、浅层次的“理解”阶段。因此，当前迫切需要研究和解决的是如何指引学生走向深层次理解，用更高层次的思维驱动“理解”与“表达”之间的自然融通。
5、天下谁人不识君。
6、苏教版小学六年级毕业考试语文模拟试卷
7、因此，我们要研究儿童在第一次接触文本时他到底想看什么？想获取什么？我们换位思考，我们拿到一篇文章，第一想看的当然是故事情节，矛盾冲突，人物特点和事件结局等等，可我们的第一课时却在生字新词上大做文章，却置文本内容和意义于不顾，这是不是有违人的阅读期待呢？
8、要求：内容要具体，语句要通顺，写出真情实感，不少于450字。
9、生：学了《天游峰的扫路人》，我想起了一句话：对于一个不满足的人，没有一把椅子是舒服的。
10、生：(柔美舒缓地读，掌声再次响起。)
11、文章讲述了武夷山的扫路老人年过7旬,却还不畏艰难劳累的扫着一节节台阶,在作者和他交谈时他饿回答亲切而又慈更令人吃惊的是来回1800多级的台阶竟是他的工作量,可他却说“不累”面对着样一个老人我心中不竟一震
12、当然，各个年段的教学重点有所侧重。低年段第一课时应该以字词教学为主；中年段第一课时教学之前应该强化预习要求，在学生充分预习之后，缩短扫除阅读障碍的时间；我本文在高年段教学上举了比较多的实例。
13、师：说得多好啊！一颗爱心！一颗无怨无悔、甘于奉献的爱心！因为有了这颗火热的爱心，再大的工作量，他也不觉得累；再危险的工作环境，他也不动摇；再艰苦的生活条件，他却怡然自乐。这真是一位——
14、创生指向“言语智慧”的教学内容的策略
15、生：我估计“静影沉璧”是水很平静的意思，就象墙壁一样的一幅画面，月亮倒映在水里。
16、(3)从文章线索入手设计问题
17、助力生成“主成果”
18、这样一个“问题链”，紧扣“敬”字，从学生的心灵世界，到文本的精神世界，最后学生形成新的精神世界，这才是对话。
19、小学阶段的学习生活快结束了，师生之间、同学之间都会有依依不舍的感情。根据不同的对象，为他(她)表达美好的祝愿。
20、黎路：教学的前期准备如此丰富，这就值得我好好学习了。
四、天游峰的扫路人叙述的顺序
1、崔峦先生在全国第九届青年教师阅读教学观摩活动开幕式上说：“用教科书教阅读，有不小的改革空间。”我以为这改革的空间就是——基于阅读教学的“口语表达”能力的培养。“口头语言和书面语言是两个平行的语言系统，分别使用两种不同的语言媒介，并且有相当程度的重叠。”［1］基于阅读教学的口头语言，已经不是我们所熟知的生活口头语言，而是让学生掌握一种与日常生活中的口头语言有联系(如交际性等)却也与书面语言相关(如典雅、规范等)的言语形式。在一节节阅读课文学习中，当借鉴课文这个例子来丰富、规范、提升学生的口头语言表达。
2、望而却步：远远望见了就吓得直后退，不敢前行。形容事物可怕或讨厌，使人一看就往后退缩。半途而返：走到一半后就返回去了，喻指突发情况或半途而废。形容不能坚持到最后。炯炯有神：炯炯：明亮的样子。形容人的眼睛发亮，很有精神。悠然：安闲、闲适的样子。豁达开朗：心胸开阔，性格开朗。
3、师：猜猜看，猜对了表扬，猜错了也要表扬，表扬你的勇气。
4、师：刚才同学们都用心去朗读了课文，读得非常好。这篇课文有许多生字词。(出示词语灯片，每行三个词，共五行)认识吗，谁来读读？
5、著名特级教师薛法根在他的专著《为学生的言语智能而教》中对“言语智慧”进行了精妙的阐述：言语智慧是人在言语活动中表现出来的表达机智、表现艺术和丰厚的人文素养和底蕴，它是一种实践性的智慧，是创造性运用语言的一种综合能力，是一种以言语经验为基础的在生活中生成的智慧。所以，语文教育，就其哲学实质来说，就是言语智慧教育，其心理学原理是个体言语组块在言语实践中不断丰富、重组、生成进而获得一种言语的心智技能，即言语智慧。
6、生：“倒抽了一口气”，就是说作者看到扫路人这样不怕危险，不顾劳累地扫石阶，感到很惊讶！很佩服！
7、师：哎哟，他的用词跟别人不一样。
8、周宁：平凡间透露真知灼见！
9、怎么教：在学情、写作、文体视角的观照下前行
10、简要阐述文章在直接描写和赞颂“野草”前，先写两个故事的作用。
11、有的问：“为什么作者要30年后再来看望天游峰的扫路人，30年后老人100岁了，老人能活到100岁吗？”
12、(摘要)长期以来，我们学语文，基本上是以阅读为主，即阅读教材中的选文；而阅读教学又以理解文本内容为主。大量的实践证明：阅读教学陷入文本解析的泥沼之后，其教学效果只能以“少、慢、费、差”来形容。写作视角的确立，意味着阅读教学课堂形态的转型——从内容解析转向语言表达。笔者从内涵、特点、教什么(教学内容)、怎么教(教学策略)四个维度，结合名家案例，浅谈写作视角下指向表达方法的阅读教学设计的转型。
13、生：还可以用“相伴”的“伴”。
14、生：他的心灵太美好了，虽然年事已高，本该退休了，却还在这样为人们付出自己的辛劳。所以看着他，就像面对顶天立地的天游峰一样。(热烈的掌声。)
15、学情视角下循序渐进地学习表达方法
16、师：给短语归一归类，能够让我们清楚词语的细微差别，这样我们的表达运用就更加准确了。
17、(1)顽强不屈，坚韧傲然，具有不可阻挡、永不悲观的精神。(2)赞扬种子萌发的巨大力量和野草生长的坚韧不拔，鼓励广大读者以此为榜样，振奋精神，坚持“长期抗战”。
18、俗话说，语言文字一大段，讲到最后一大片，这是因为有些老师上课环节随意无序，没有细致编排，主线不明，零星碎语较多，看似面面俱到，实则面面不深入，不能触碰文本中心，不能很好激发学生兴趣，无法在有效时间内完成既定的教学进度。
19、课文的中心句，或揭示题旨，或点明中心，或概括内容，或凝聚情感，抓住这些中心句设计问题，往往可以牵一发而动全身，对理解课文，体会情感有事半功倍的效果。
20、郁丹萍：从学生“痛处”入手，高效进行识字教学。
五、天游峰的扫路人课件
1、语言是花。这种花是由一个个汉字组成的，一眼望去，形状是那么“抽象”，静得是那么“沉闷”，色彩是那么单调，的确不够吸引人，甚至学生会觉得很无趣。“语言花”是要用“心灵”去品味的，是要抓住“花魂”去欣赏的，陈老师深谙此道，并且技艺精湛。那么，花魂藏在哪里呢？
2、生：因为第一次作者是无意中听见“哗哗”的扫路声被吸引过去的，他对老人只是初识，并不了解，也不太在意。所以这时候只能从衣服等方面对老人有一个大体的了解，能看出老人的身份就可以了。(掌声响起。)
3、(3)品“一担水”，初悟语言精妙
4、一。瘦削游览清爽武夷山颇有节奏二。四声扫一声棱三声黝四声兴三。用于行文中解释说明的部分．用于声音延长的拟声词后面．四。循褪帚一声削二声量衣着神态朴素＼精神开始以为这只是一个普通的扫路人,后来看到了他的开朗豁达,对他生出了一些敬佩．阅读。九百多级石梯,像一根银丝从空中抛下来,在云雾中飘飘悠悠,仿佛风一吹就能断掉似的。AB。
5、生：“紧紧地抓住”说明作者感情深挚，说明他们两个人的心靠得越来越近了。
6、那么作者写文章在脑子里也有一条线路，就是他先写什么？再写什么？接着写什么？最后写什么？这就是作者写文章的思路，请你拿起课文，拿起笔，快速阅读课文，理一理这篇课文思路是什么呢？先写什么？接着写什么？后写什么？最后写什么？
7、语文课堂教学中，学生通过阅读文本，在获得文本所传播的信息的基础上，获得“如何传播信息”的“言语智慧”，才是“更为本质的行为”。因此，语文教学应该将培育学生的言语智慧作为一种自觉的追求。譬如，培育阅读的智慧：让学生喜欢阅读，有良好的阅读习惯；有搜集处理信息、概括提炼、默读、浏览、捕捉中心、阅读理解和鉴赏的能力。培育表达的智慧；遣词造句、谋篇布局的表达能力；能言之有物、言之有序地与老师对话，和同伴分享；能用不同的语调来朗读不同文体等。培育思考的智慧：勤于思考、乐于思考、独立思考；思维有一定的准确性和灵活性。一句话，言语智慧是一种综合能力，在长期的言语学习和探究磨砺中不断丰富、生成、发展学生的言语智慧，才是语文教学的本质行为。
8、当然，作为一线教师更希望看到传统话语下第一课时的一般教学方法和策略，我试作例说。
9、学习有规律的语言现象
10、小学六年的学习就要结束了。在这漫长的学习生活中，老师诲人不倦的形象一定给你留下了难忘的记忆。打开记忆的大门，重温六年来那一幕幕动人的情景，给你的老师写一封信吧。
11、生：因为老人天天步行给海鸥喂食。
12、没有一个人将小草叫做大力士，但是它的力量之大，的确世界无比。这种力量是一般人所看不见的生命力。只要生命存在，这种力就要显现，上面的石块丝毫不足以阻挡它，因为这是一种“长期抗战”的力，有弹性，能屈能伸的力，有韧性，不达目的不止的力。
13、师：先说你的观点，再找文中的语言材料。可以不用一字不漏地读出来，可以就这一段，重新组织语言，添字，漏字都没关系。
14、它表现在教学流程一成不变，僵而不化，毫无生气。
15、(１)以《鸟的住宅》为题，认真阅读第一部分——描写大榕树，从环境幽美、气候温暖、榕树生长旺盛、人们保护意识强四个方面选择二个去写，把课文的语言进行消化，写出自己的内容。
16、文章是写于抗日战争时期的一篇托物言志的散文，仔细阅读文章回答下列问题。
17、第一步：基于学情，自读自悟
18、黄毓姿、费锦霞、肖英姿、仲梦秋、李玉、黄佳欢等26人
19、有一天，当“我”发现父亲比原来瘦了许多而让他多加强营养时，父亲是怎样回答的？这表现出父亲怎样的思想感情？
20、再看一位教师对《蟋蟀的住宅》这一课的表达练笔，是从读懂内容到读出自
