一、天游峰的扫路人教学设计
1、——例谈指向表达方法的阅读教学设计转型
2、师：就是说还有点不满意？
3、生：大自然师心灵的老师，没有大自然，就没有生命存在——
4、生：为什么不说话就能把他俩的心沟通起来。
5、生：我觉得“取得了这样大的进步”表现的学习效果很好。
6、那么我们又该如何科学的设定一篇文章的教学目标呢？在《天游峰的扫路人》这篇文章中，笔者在设定教学目标时融入了以下几个要素：
7、再看一位教师对《蟋蟀的住宅》这一课的表达练笔，是从读懂内容到读出自
8、生：相信自己，答应要求
9、电子白板为美文教学锦上添花——《田园诗情》(第二课时)教学设计(徐丽)
10、学习有规律的语言现象
11、生：我觉得可以。因为意思都一样吗？而且又读得通顺。
12、再塑黄河魂——《黄河的主人》教学设计(王惠)
13、具体到《天游峰的扫路人》这篇课文，笔者在教学过程中先设计了一个上位问题：作者刻画了一个怎样的扫路人形象？你的依据是什么。这个问题主要是为了让学生在文本中搜索并提炼信息。接下来的冲刺挑战性问题的提出，可以有三个路径。一是在上位问题回答完毕后由教师抛出；二是在学生回答上位问题过程中相互碰撞而生成的问题；三是教师依据学生的回答或在不同的见解中提炼出的问题。
14、生：我认为不能换。虽然意思是一样，都是说作者很惊讶，但直接说出来了，反而没有“倒抽了一口气”给人的印象深。
15、品词析句放飞想象——《艾滋病小斗士》第二课时教学设计(朱红甫)
16、生：本来不累。我去过天游峰，那台阶人很多，扫路的人一会一停，休息，不累。
17、生：文中的我为什么抽了一口气？
18、从阅读走向表达，是本质的飞跃。“表达”——语文学科的本质，需要我们在实践中不断地摸索，不断总结。借用福建的陈新福老师的一句话——关注语言表达不一定能上出一节“好”的语文课，但不关注表达一定不是一节“好”的语文课。从“语言表达”角度去考虑使用教材，占据这个语文教学的“制高点”，将会给我们的教学打开一个完全不同的天地，学生语文素养的提高将指日可待。
19、(关键词)写作视角转型特点教什么怎么教
20、生：拔一根毫毛能变出好多小猴子
二、天游峰的扫路人赏析
1、生：为什么扫路这么累，老人却说得那么轻松？
2、怎么教：在学情、写作、文体视角的观照下前行
3、学习单即课堂任务单，学习单的设计是追求高品质的教学设计中最重要的一个环节，也是学习共同体课堂的“核心技术”。学习单设计得合不合适，直接影响课堂的教学走向和教学效果。
4、点击链接：9月，和我们一起备课吧——学习共同体线上、线下集体备课邀请
5、(师引导学生通过人物的外貌、语言、动作、神态等体会天游峰扫路人的特点。)
6、师：好!顶天立地！这个词用得好！在书中这个词是写——
7、以上就是本人对“小学语文怎么教”的一点看法，不知诸位同仁是否赞同？
8、同学们，这节课我们继续学习课文
9、生：人的一生要充满笑声和快乐，这才是完美的一生。——
10、(４)以《校园的初夏早晨》为题，用动静结合的方法描写你校园的早晨。试着体会巴金的表达艺术，体会作家的创造性。
11、以江苏省第十届名师观摩课中徐莉老师执教的《半截蜡烛》为例，这是她的板书设计：
12、如《慈母情深》中的一个语段：“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一双眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”语段的写法与我们习惯的表达方法不同。常规的表达方法应该是“我的母亲背直起来了，转过身来了，褐色的口罩上方一双眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我”，但是作者把这个长句子一分为主语后置，反复三次，既有排比，又有倒装，好像电影的一段慢动作，表现了“我”感受到的母亲劳动条件的恶劣、工作的劳累，生活重压下的疲惫、迟钝、衰老……细细品味，学生可以学到怎样用特殊的语言形式来表达强烈的思想感情。
13、“30年后，我照样请您喝茶！”
14、从上述系统性的能力目标中，教师就可以在阅读教学中准确定位，既承接之前年段的要求，又不一步到位拔高要求，然后把每个年段的习作目标细化成若干个能力训练点，分点落实在阅读教学的习作活动之中，逐步实现学生习作能力的有序递增。
15、路娟老师的课堂上，微笑是最好的语言，是打开学生心灵之门的钥匙。在亲切的微笑中，孩子们畅所欲言，思维灵动，跟随着“扫路人”净化着自己的心灵。当时，我边听边审视着自己的课堂，我把微笑送给孩子们了吗？我不该以最美的姿态和孩子们相处吗？
16、第二段(第3自然段)：写“我”下了山在小溪边散步时发现了天游峰的扫路人。
17、探析言语秘妙，促进言语实践——《望月》第二课时教学设计(刘永霞)
18、重要的是方法——《滴水穿石的启示》教学设计(刘芹)
19、生：李太白，李小龙，李时珍
20、抓关键词句，悟文本言意——《金子》第二课时教学设计(王伟)
三、天游峰的扫路人教学设计第二课时
1、(学生深情地齐读第7节。)
2、生：一个跟头翻十万八千里
3、师：你认为哪些要强调一些，就能把险峻读出来？
4、从写作的视角重构阅读教学
5、①“天游峰——武夷山第一险峰。”(险)
6、生：为什么老人说三十年后照样请我喝茶？还朗声大笑？
7、师：两颗心靠得越来越近了！你体会得多好呀！多深哪！愿意读一下给大家听听吗？(一生自读。)
8、生：我觉得既然是表示作者的惊讶。那为什么不说我不禁惊讶起来了呢？
9、师：是相信老人三十年会一定健在。
10、(生畅所欲言，自主交流。)
11、师：你说得没错！但为什么不放在一块呢？
12、如果说路老师让我心中波澜起伏，那么宋运来老师的课更让感慨万分，他灵活驾驭课堂的能力，风趣幽默的授课风格，深入浅出的分析指导，真不愧为大家风范。
13、学生的阅读活动，其实也是写作的学习，我们要改变已有的阅读教学思维模式，从教“写什么”向教“怎么写”转变。
14、好朋友亮亮特别幽默，我们可以通过写()进行侧面烘托。
15、尊重儿童的成长逻辑，首先要遵循儿童成长和发展的节律和次序。卢梭说：“大自然希望为儿童在成人以前就要像儿童的样子。如果我们打乱了这个次序，我们就会造成一些早熟的果实，它们既不丰满也不甜美，而且很快就会腐烂。”小学语文教学就是要按照儿童的内在发展的自然顺序进行，不能揠苗助长，不能操之过急，不能用成人的标准急切地驱赶他们远离童年，要有足够的耐心，静待“生命的花开”。
16、最是课堂能致远只是征行自有诗
17、卑微与伟大——《鞋匠的儿子》第二课时教学设计(宋春林)
18、用坚定的语气读。老人说的话又是什么意思呢？
19、生：人要相信自己，有坚定信心会使一个平凡的人变成名人——
20、“银丝”“抛”“飘飘悠悠”“仿佛风一吹就能断掉似的”。(险)
四、天游峰的扫路人教学设计第一课时
1、当然，高品质的教学设计永远都是我们教学者所追求的方向，而每一堂课也都存在着或多或少的缺憾。只有不断地完善自我，提升认识，在实践中检验理论，并且运用理论指导实践，才能越来越接近高品质的教学设计，越来越接近“交响”课堂的目标。
2、③只读出这些文字的感情还远远不够，如果品出文字表达方面的特点，这才是学语文的最高境界！
3、(3)学以致用(侧面烘托小练笔)
4、师：写了个什么普通人？
5、(2)教师巡视指导：请一边读一边作记号，记号是你认真读书留下的收获和思考。
6、师：老师有要求了，先读，然后告诉大家你为什么喜欢？
7、生：老人的笑声为什么直伴我走到住地？
8、(读读有关写天游峰的语句，和同桌交流你的想法。)
9、师：人都说家丑不外扬，可是他把家丑都说了出来。胸怀多么地坦荡。
10、师：谁能解决这个问题？
11、生写。教师巡视，看写好的，或竖起大拇指，或点头微笑。
12、半截蜡烛难以忘怀的细节
13、师：同学们根据课题提了这么多问题，大家开始会思考了。带着这些问题读书，把书拿起来。要求认真读，读正确，读流利，不要磕磕巴巴。
14、生：也不是。(学生面露难色，一时说不清楚。)
15、师：你喜欢，就用喜欢的语气读吧。
16、关注文本表达，夯实语言训练——《宋庆龄故居的樟树》第二课时教学设计(马丽娜)
17、师：最让你钦佩的人是谁？
18、这样一个“问题链”，紧扣“敬”字，从学生的心灵世界，到文本的精神世界，最后学生形成新的精神世界，这才是对话。
19、如果把一个句子比作一朵“语言花”的花，那么“关键词”便是它的“花蕊”。要品味这朵“花”的甜蜜，就得到“花蕊”那里去“吮吸”。这一片段中，陈老师引导学生在“紧紧地抓住”、“再”这两根“花蕊”处“张嘴”、“吮吸”、“咀嚼”，于是里面的情变得形象可感了。
20、本书所选的教学设计案例，凝聚了优秀小学语文教师的课堂智慧，较好地体现了以上六条“铁律”，而课例的点评者为人民教育家培养对象、特级教师和高校教授，既有一定的实践经验，又有一定的理论素养，他们“画龙点睛”的解读、点评和商榷，无疑让课例增添了几分灵动的色彩和审美的韵味，对基础教育一线的教师和师范生均具有一定的指导意义和参考价值。
五、天游峰扫路人教案
1、(摘要)长期以来，我们学语文，基本上是以阅读为主，即阅读教材中的选文；而阅读教学又以理解文本内容为主。大量的实践证明：阅读教学陷入文本解析的泥沼之后，其教学效果只能以“少、慢、费、差”来形容。写作视角的确立，意味着阅读教学课堂形态的转型——从内容解析转向语言表达。笔者从内涵、特点、教什么(教学内容)、怎么教(教学策略)四个维度，结合名家案例，浅谈写作视角下指向表达方法的阅读教学设计的转型。
2、第一是尊重儿童。渴望被尊重，这是人的本能，也是儿童的发展需求，同时，也是进行教育教学活动的前提。尊重儿童，首先要尊重儿童的生命状态，把儿童当着儿童看，“用儿童的眼睛去审视世界，用儿童的耳朵去凝听心声，用儿童的心智去思考问题”。尊重儿童，其次要尊重儿童的学习心理，关注儿童的兴趣爱好，使小学语文教学的学习方式最大限度地接近儿童，切合儿童的心理、感受、趣味、话语和思维方式，使儿童主动建构和悦纳。尊重儿童，其三要尊重儿童的发展差异，不能用“一刀切”和“齐步走”来统一规范和要求每一个孩子，尤其要善于接纳那些“迟缓发展”的儿童，让“每一个”独特的生命尽情绽放。
3、(两个读后，让学生评谁读得好。坐下一个，剩一个优秀的)
4、可以说这一问题设计，是切合“写人类散文”的，但是，似乎写人类散文都可以这样来设计。例如，《黄河的主人》(苏教版四下)一课编者是这样设计主问题的：“黄河的主人”指谁？为什么说他是“黄河的主人”？
5、师：写黑板上，写自己的名字
6、玩味文本言语，探寻深处“伟大”——《爱因斯坦和小女孩》第二课时教学设计(陈晨)
7、构建寓言图式提升语文学习力——《自相矛盾》教学设计与点评(周新霞)
8、师：如果我把后面(指破折号)的去掉，你们再看看，体会体会——
9、生：扫路人是个年轻人还是老人？
10、尊重儿童的成长逻辑，其次要把孩子当着“成长中的人”。成长意味着什么？成长意味着他们还显得稚嫩，还不够成熟，还会出现这样那样的“问题”，还会产生这样那样的“错误”，其实，这些成人看来的所谓“稚嫩”、“问题”和“错误”恰恰是一种弥足珍贵的资源，这是他们探索世界、发现创造、不断成长和成熟的重要过程。正是在这一过程中，他们不断地尝试错误和体验成功，凭着对生活理解的逐渐积累与反思，慢慢地完善着自己的行为，完善着人格的发展。
11、生：文字少，但写得好，话中有话。
12、师：我姓什么知道吗？做一下自我介绍，我姓孙，孙悟空的孙。叫我孙老师就行。谁知道孙悟空有什么本事？
13、曾听一位专家说过，培训学习就是一种福利。是的，这样的“福利”惠及的是自己的精神世界和那些期待你带给他们更多知识的孩子们。聆听专家们的智慧讲座，直接学习他们研究的成果，可以让我们少走多少弯路啊，这不正是“站在巨人的肩膀上”提升自我吗？为期一周的省级骨干教师培训就让我收益良多——因为是一线教师的缘故，所以我更喜欢贴近一线教学的理论和实践。我的这个心愿就在这个省培班里实现了：省培学员的佼佼者路娟老师一节精彩的授课让我看到了同行者的优秀，也深感自己需要学习与提高的地方。
14、从篇章视角进行表达方法的教学
15、以生为本，感悟月光中的启蒙——《月光启蒙》第二课时教学设计(汪燕)
16、师：你又提出了一个更有价值的新问题！我请大家都来思考一下，如果换成“我不禁惊讶极了”或“我不禁惊呆了呢？”行不行？
17、师：自己练读第七段，让孙老师听了也能抽口气。
18、生：这个问题是我提的，我读书后想，他觉得不累，是因为他喜欢他的工作，喜欢天游峰。
19、本文通过描写“我”再登天游峰时的所见，所闻，所感，刻画了一位质朴而充满自信的老人形象,赞扬了扫路人那种攀登不止,自强不息的精神
20、充分预设生成精彩——《山谷中的谜底》(第二课时)教学设计(汪卫荣)
