有关物候现象的农谚
1、了解一些物候知识和物候学的研究在农业上的重要意义。 (有关物候现象的农谚)。
2、 教师明确：失去了说明的生动性。“大自然的语言”是“物候现象”的形象化说法，易激发读者的阅读兴趣。(有关物候现象的农谚)。
3、本文的说明对象是 ，属于 说明文，采用的说明顺序是 。
4、 点评：由白居易的《大林寺桃花》诗歌，引起学生的学习兴趣，又能结合第三个因素“高下的差异”。
5、小结:本文按物候----物候学----物候观测对农业的意义----物候现象来临的因素----物候学研究的意义来说明事理。
6、主要表现在：教学模式，稳中求变；教法创新，实现高效
7、点评：这节课教学设计的主要人物也是从语言的角度入手的，抓住准确严谨、生动优美的特点，而且侧重于“学习运用生动形象的语言说明事物”。
8、分析课文内容，说说第一自然段的语言特点和它的表达效果。
9、总体感觉这一节课的教学思路清晰，重难点得当，突破方法合适，对大自然物候现象的语句品析到位，说明方法教学清楚，但教学容量不是很饱满，没有及时在训练中巩固、提升。
10、师：本文按物候----物候学----物候观测对农业的意义----物候现象来临的因素----物候学研究的意义来说明事理。老师把研究物候学的意义放在开头可以吗?
11、首先是培养学生的科学精神。语文课培养科学精神，不是直接讲授科学知识，而是引导学生：以“求真、严谨”的态度，运用各种阅读策略，真正读懂作品讲解的科学知识，不能似是而非、大而化之；进而，还可以对有关问题的表述甚至观点，提出质疑，展开探究。教师应避免以下误会：说明文的内容没什么可教(没意思)，不需要教(学生自己能读懂)，不应该教(语文课不是科学课)。其次，实用文的教学，要重点训练“提取与整合信息”的技能。第引起学生对相关科学问题的兴趣；让学生意识到：科学与人类生活、科学与人文有着深刻联系。从以上观念出发，《大自然的语言》，可以提炼的教学内容有：
12、年年如是：每一年都像这样。是，此，这。
13、明确：第1段，以生动的写景笔调，写出了一年四季不同的自然现象。文章并不提“物候”二字，而从常见的自然现象写起，完全符合人们由浅入深、从现象到本质这一认识过程。虽然还没有接触到“物候”的概念，却让读者知道了物候的种种现象。为进一步说明物候做了铺垫。
14、 (生阅读思考，并勾画自己的所得。师巡回指导。)
15、二十四节气又可以分为四类，表示寒来暑往变化的立春、春分、立夏、夏至、立秋、秋分、立冬、冬至八个节气；象征温度变化的小暑、大暑、处暑、小寒、大寒五个节气；反映降水量的雨水、谷雨、白露、寒露、霜降、小雪、大雪七个节气；反应物候现象或农事活动的惊蛰、清明、小满、芒种四个节气。
16、点评：反思，抓住了这节课的教学重点，突出了如何品析说明文语言的方法和作用。一节课从教学目标的确立，到课堂实施，到课后反思，是有效提升教师教学能力、实现专业化成长的必然步骤，长期坚持下去，就能够做到“教学相长”。教学任务完成得如何，学生学习效果如何，有哪些有点，存在哪些不足之处，今后如何改进，每节课都积极反思这些东西，必然会促进教学质量的提高。
17、 学生讨论，师点拨后明确，本文主要运用了举例子、列数字、下定义、打比方等说明方法，使文章更有说服力，体现了说明文语言的准确性。
18、经度的差异是影响物候的第二个因素。(这是本段的中心句。)凡是近海的地方，比同纬度的内陆，冬天温和，春天反而寒冷。(“凡是”表示范围，说明无一例外，所有的近海的地方都如此，体现了说明文语言的准确性。)所以沿海地区的春天的来临比内陆要迟若干天。(“所以”得出结论，说明经度的差异对物候现象的影响。)如大连纬度在北京以南约1°，但是在大连，连翘和榆叶梅的盛开都比北京要迟一个星期。又如济南苹果开花在四月中或谷雨节，烟台要到立夏。两地纬度相差无几，因为烟台靠海，春天便来得迟了。(连用两个例子，并采用作比较的说明方法，准确具体地说明本段中心句——经度对物候的影响。)
19、第三部分(第6—10自然段)：说明决定物候现象来临的因素。
20、 ③这些自然现象，我国古代劳动人民；它为物候。
21、下列文字正确的排列顺序是( )
22、(2)沿海地区的春天的来临比内陆要迟若干天。(表模糊性)
23、师：本文是介绍物候学知识的科普文章。物候学不是一门容易懂得的科学，你认为作者采用哪些策略，使文章叙述知识时深入浅出？
24、 “馒头云，天气晴”根据云彩的形状预测天气状况。
25、 文中运用了举例子、列数字、作比较、下定义等说明方法。请从文中找出相关的语句，谈谈它们的作用。
26、关于文章的说明顺序，小学老师可能已经跟学生说过“说明顺序”有三种：时间、空间、逻辑。辨认这三种顺序，对大多数学生来说并不困难(时间、空间很好辨认，剩下的就是逻辑了)。难点在于：逻辑顺序具体包括哪些逻辑顺序？课文第三部分(物候现象来信的决定因素)，为什么就是“从主要到次要”？凭什么说“纬度”是首要因素，而“经度”只能“第二”？对此仍然不求甚解，满足于找到“首先”“第二”“第三”“此外”的语言标志，是教学浅陋而无效的病症。
27、 掌握几种常见的说明方法，体会说明文语言准确、周密、科学、严谨的特点。
28、本单元的写作专题就是“说明顺序”，因此，各篇课文的教学要突出“说明顺序”的梳理。四篇课文的说明顺序，简单说，依次为逻辑的、逻辑的、时间的、逻辑的。其实，事理说明文，基本上都要采用逻辑顺序。本单元的教学，不应只是让学生学会判断哪种顺序，而是要深入探究“具体是哪种逻辑顺序、为什么是这种顺序”。
29、严格追究“物候”的概念，不是让学生死背定义，而是要培养严谨的科学态度，不能把似是而非的东西都当成“物候”。教学中，不是从定义出发，而是从例子出发，让学生判断一些现象是否属于物候。例如：“龟背潮，下雨兆”“泥鳅静，天气晴”等农谚，说的是物候现象吗？答案是否定的。因为这些农谚说的是短期的天气变化，而非长期的“气候变化”，天气和气候，是两个不同概念。又如：“阴天下雨的时候，老人关节疼”是物候现象吗？首先，阴天下雨仍然是短期的天气变化，其次，人的身体反应，不属于“动植物”之列。尽管人也是一种动物，但随着人类生活方式的改变，人这种动物与自然气候的同步感应日益迟钝，因此，物候观测的对象，从来不包括人的生理变化。再如，朱自清《春》里描绘的景物，能叫做“物候”吗？答案是：“物候”是一个科学术语，称为“物候”的自然现象，一定是跟农事安排有关的，单纯的景物描写、特别是文学作品的描写，即使反映了季节变化，也不能叫“物候”。
30、(当太阳落山时，呈深红色。这说明是大气中含有较多的水汽和杂质，一般致阴雨的可能性较大些。)
31、大自然常常用不同的语言和我们说话：早上的超大豪雨，天空的闪电打雷，告知了天气的语言。橘色的叶子，红色的花朵，告知了季节的语言。甲虫的擂台大赛，蜜蜂的嗡嗡叫声，告知了生命的语言，大自然的语言真是奇妙。
32、竺可桢(1890-1974)，浙江上虞人，是我国卓越的科学家。他一生在气象学、气候学、地理学、自然科学史等方面有很高造诣。重要作品有《中国之雨量及风暴说》《中国历史上气候的变迁》等。
33、① 说明文可以分为：事物说明文 和 事理说明文 。
34、课文开头的四季景物描写，和朱自清《春》里的景物描写，有什么本质的不同？
35、最后，送给大家一句话：科学就在我们身边，科学距离我们并不遥远。
36、学习本文准确严谨、生动优美的语言，体会说明的生动性。
37、本单元的单元目标是“说明顺序”，本课体现的是“逻辑顺序”，要做具体分析：第一部分：由现象到科学，第三部分：由主到次；第三部分到第四部分，由科学到运用。根据课文的具体内容，真正理解：为什么是这种顺序？
38、 两个月前，在广州，看见了玉兰开花；
39、课文之外，采集谚语或相关文段，以验证学生是否真正读懂了课文、读懂了“物候”。
40、④在春天，早春也跟晚春不相同。如在早春三四月间，南京桃花要比北京早开20天，但是到晚春五月初，南京刺槐开花只比北京早10天。(举例子、列数字、作比较)
41、教学设计，是事先设置好的，是课堂教学过程的蓝本，并不是一成不变的。在实际课堂教学过程中，需要老师根据班情、学情，随时调整，对预设的也要注意课堂生成性。
42、 ①到晚春五月初，南京刺槐开花只比北京早10天。(精确)
43、积累字词(指名学生读自己积累的字词；然后教师出示重点字词，让学生齐读)出示：
44、(注)立秋不下雨说明整个秋天都少雨，白露不下雨，说明三个月里都不下霜。
45、春雨惊春清谷天，夏满芒至二暑连，秋处露春寒霜降，冬雪雪冬小大寒。
46、 生3：我知道了决定物候现象来临有四个因素。
47、明确：第一部分描述现象，由表及里引出什么叫物候和物候学。第二部分做出解释，话题转到农业上，与文章结尾形成了照应。第三部分推究原因，说明决定物候现象来临的因素，是文章的主体部分。第四部分阐明意义，再次突出“大自然的语言”，与第一部分照应。全文条理分明，主要按从现象到本质的说明顺序介绍物候学，通俗易懂，给人以深刻的印象。
48、点评：这个环节采用了比较揣摩法的其中之二——换一换的方法，“这”字指代了“花香鸟语，草长莺飞”，让学生揣摩其表达意味有何不同，来体会语言的生动形象性。
49、语言建构与运用：本课的教学重点不是微观词语或句式的建构，而是着眼于篇章，建构科学文本的阅读图式；进行“提取整合信息”的技能训练。
50、筛选课文主要信息，了解物候知识和物候学的研究意义。
