一、教师考核评语
1、老师上课很认真，手机是关机的，从不受外界打扰老师的课总是提前备好，上课时有条理得很老师特别关心我们的学习，经常有针对性地给成绩不理想的同学补习不足的地方：老师上课经常拖课，影响我们正常的休息时间老师有时讲课快了点，来不及做不好笔记！
2、近年来，广东工业大学以“放管服”和教育评价改革为契机，以职称制度改革为重要突破口，不断深化人事制度改革，认真贯彻落实国家和省相关文件精神，落实“立德树人”根本任务，实施分类评价，克服“五唯”倾向，完善评价标准，创新同行评价机制，加快信息化建设，有效推动职称改革上新台阶，进一步激发广大教职工的工作积极性和创造性，不断提升专业能力和学术水平，为学校改革发展和高水平大学建设提供了高质量的师资队伍保障。
3、课堂教学质量评价问卷，其目的主要是检查教学改革的效果对老师影响不大，而且大多是无记名的；如果对老师教学有建议最好还是和老师沟通一下，这要不会影响你对这门课的学习。祝顺利！
4、该同志思想、道德、学习、作风方面；
5、图为清华大学教师颜宁(右)与学生在实验室做实验。
6、学校坚持将“立德树人”作为根本使命，在职称改革中认真贯彻落实党和国家的教育方针。
7、教师考核是教育人事制度改革的重要基础和关键环节，事关学校的稳定、发展和全体教师切身利益。学校坚持以充分调动广大教师的主动性、积极性和创造性为根本目的。
8、同时我们也看到，目前还有相当数量的高校在教师考核评价工作中还存在一定偏差，教师考核评价工作存在着缺乏整体设计，主体、手段较为单标准体系不完善，与绩效、利益挂钩过于紧密，发展性功能没有得到充分体现等问题，教师考核评价机制亟待改进和完善。高校教师考核评价工作存在的上述诸多问题，尤其是功利化评价倾向，应引起高校领导和人事师资部门的高度重视。高校教师考核评价机制如何从奖惩性评价向发展性评价转变，是今后应着力解决的带有方向性的重大问题。
9、张民生主任点评整场活动时强调，教师考核评价工作要做到三个“更好”：首先，评价要更好地培养教师，应用评价结果为教师创造个性化与群体化发展兼容的环境；其次，评价要更好地打动教师，提升教师在评价实施中的话语权，赋予教师对话与表达的机会；最后，评价要更好地激励教师，推动发展性教师评价，鼓励教师自主设定评价标准衡量自身发展，掌握专业成长和个性发展的主动权。
10、张老师不惜牺牲个人休假日时间辅导学生。每逢星期日，他都回校给学生上辅导课或带学生外出写生；每逢放晚学后，他以校为家，一直工作到傍晚7点钟，悉心辅导学生，是最后走出校门的老师。
11、他们总是说时间会改变事情，但事实上你得自己去改变它们。——安迪·沃霍尔
12、一是做好顶层设计，加强高校教师考核评价政策指导。针对目前教师考核评价工作中存在的实际问题，教师工作司已委托南京大学牵头开展高校教师考核评价制度改革的课题研究，并以课题研究为基础，适时出台高校教师考核评价改革指导意见。指导意见将明确发展性评价的改革方向和重点，对高校教师考核评价工作实施分类指导，为高校开展教师考核评价改革提供政策依据和制度保障。
13、来源：广东教育(ID:gdsjyt)。
14、针对高校当前教师考核评价工作存在的问题，教育部教师工作司将借鉴推广高校改革试点项目有益经验，坚持发展性评价的改革方向，改革完善高校教师考核评价机制。重点从以下几个方面开展工作：
15、目前，我国教育总体发展水平进入世界中上行列，各级各类教育普及程度均达到或超过中高收入国家平均水平，区域、城乡教育差距进一步缩小，人民群众教育获得感不断增强，是1732万专任教师支撑起了全球最大规模的教育体系，助力了我国教育的大踏步前进。我国进入高质量发展阶段，教育必须同党和国家事业发展要求相适应、同我国综合国力和国际地位相匹配，夯实经济社会发展和国民素质提升的根基、培养更多适应高质量发展的各类人才。基础教育是我国教育的基础，教师是基础的基础；高等教育是我国教育的战略制高点，教师是制高点的制高点；职业教育是我国教育的创新生长点，教师是生长点的生长点；立德树人是教育的根本任务，培养教师是根本的根本。
16、改革之“惑”：教师考核评价缺乏整体设计
17、在评价方式上，根据不同类型人员岗位特点，学校设置了常规申报、破格申报、教学型高级职称申报、初中级认定、委托校外送审等多种晋升方式，为不同类型人员职称发展畅通了渠道。
18、出台《教师师德档案管理办法》《师德考核负面清单管理规定》，将师德考评成绩记入教师师德诚信档案。出台《教职工试用期满考核管理办法》，明确试用期内师德考评不合格者，延长试用期，再次考核不合格者，不予签订聘用合同。通过开展“师德标兵”等评选活动，大力表彰师德表现突出的教师，同等条件下优先考虑晋升高一级职务和职称。
19、开启教师队伍建设新征程的基础
20、教师队伍履行使命更显担当。长期以来，广大教师贯彻党的教育方针，坚持教育报国，为党育人、为国育才，以德施教、立德树人，默默耕耘、无私奉献，培养了一代又一代社会主义建设者和接班人。近年来，涌现出于漪、高铭暄、卫兴华等“人民教育家”，李保国、黄大年等一批优秀教师典型，以及“时代楷模”钟扬、曲建武、张玉滚、陈立群、卢永根等杰出代表。
二、指导教师考核评语
1、“写评语的目的是帮助孩子进步。评语都是鼓励为主，很少在评语里体现缺点。”广州市荔湾区环市西路小学校长苏苑勋认为，“允许小学生犯错，也要给予改过的机会，改过了之后就不会再写进评语。”
2、第二环节，四个研修小组通过观点辩论、在线语谈、情景微剧、圆桌论坛等形式，围绕新时代教师考核评价改革创新的关键问题展开研讨。
3、教师资格证考试是绝对性评价。绝对性评价，又称为尺度参照性测试。它只考虑受测个人在测试中的表现，不考虑测试中别的受测者的表现，不做受测者个体之间的差异比较这一特点，它常常用于诸如学业考试、资格考试以及各类会考和统考中。
4、王老师温雅、平和、踏实、细致。作为一名党员教师，她能够模范带头参与各种政治学习活动，她尊敬领导、尊重同事、待人真诚、热爱学生，人际关系和谐融洽，是老师们的好榜样。
5、学校规定了11种不得参加岗位竞聘的情况，对有师德禁行行为、严重违反职业道德、出现教学事故等行为实行“一票否决”。加大师德激励力度，对7名获得2016年度山东省“富民兴鲁”劳动奖章、青岛市“五好”女职工、学校最美教师等师德奖励的教师，在同等条件下优先晋升教授、副教授。
6、是否遵守公司的各项规章与同事间的相处是否和睦主要负责什么工作取得什么成绩还有什么不足需要继续努力会一直提高自己，扑充不足更好的投入到工作中我想到的是这样，乃自己补充点实际的东西进去吧
7、畅通不同类型人员职称发展渠道
8、坚持客观公正的原则。
9、把教师开展社会服务作为综合考评的重要内容，将承担横向科研项目、委托研究课题等纳入考核指标体系。出台《横向科研项目管理暂行办法》《科技成果转化管理办法》，鼓励支持教师进行科技成果转移转化，规定以技术转让或许可方式转化的，按转让或许可净收入的95%奖励成果完成人；以作价投资所形成股份或出资比例股权的，按50%—90%的比例奖励成果完成人。出台《专利管理办法》，允许教师在申请专利至专利权授予后一年内，以转让或许可方式将学校职务发明提供给校外单位和个人，转让费或许可费的45％作为一次性报酬给予发明人及相关人员。以工程技术中心、孵化器、实习实训基地等为依托，为教师科技成果应用、形成产业化提供基础支撑。
10、创新评价机制，提高考核的导向性
11、五是结合聘用制改革，完善考核反馈机制，建立健全教师退出机制。要按照发展性评价思路，改革学校内部治理结构，创新教学科研组织模式，构建分级考核、分级负责的教师评价激励体系。全面实行教师聘用合同制，科学合理设置聘期目标，加强聘期考核，严格合同管理。完善教师人事争议处理机制，探索建立教师流转退出机制。要将教师考核评价的结果及时反馈给每个教师，掌握和解决教师在教学科研工作中遇到的问题和困难，促进教师教学科研水平的提高。对于经考核评价确实不能胜任教学科研工作、缺乏职业发展潜力的教师，要引导他们有序流转到更为适合的其他岗位，切实提升教师队伍整体素质。(教育部教师工作司焦师文)
12、为全面贯彻党的十八大和十八届历次全会精神，深入贯彻习近平总书记系列重要讲话精神，深化高等教育领域综合改革，破除束缚高校教师发展的体制机制障碍，激发高校教师教书育人、科学研究、创新创业活力，按照中共中央《关于深化人才发展体制机制改革的意见》和中共中央办公厅、国务院办公厅《关于进一步加强和改进新形势下高校宣传思想工作的意见》要求，现就深化高校教师考核评价制度改革提出如下指导意见。
13、二是确立发展性评价理念，重塑教师考核评价目标定位。要改变以绩效考核为主的考核制度，把教师考核评价目标定位于促进教师专业能力的成长与持续发展。要根据研究型大学、应用技术型大学等不同类型高校的办学定位，区分不同类型学科的特点和差异，提出有针对性的考核评价政策和指导标准，促进教师的成长发展，实现教师个人与学校发展的“双赢”。
14、·青苗培养，即对入职两年左右教师，开展系列培训，帮助提高独立开展教育教学的能力。
15、教育部网站发布了开启全面建设高素质专业化创新型教师队伍新征程！
16、将师德考核摆在教师考核的首位。完善师德考核办法，健全师德建设长效机制，将师德考核贯穿于日常教育教学、科学研究和社会服务的全过程。推行师德考核负面清单制度，建立教师师德档案。将师德表现作为教师绩效考核、职称(职务)评聘、岗位聘用和奖惩的首要内容。高校教师有师德禁行行为的，师德考核不合格，并依法依规分别给予相应处分，实行师德“一票否决”。
17、从几个方面来评：思想方面：积极要求进步，主动学习新知识新技能。。。合作能力：团结同事，凝聚力强，能够很好的与同事完成大型项目工作，具有较强的团结合作能力。性格方面：该生大方活泼，对生活充满热情，对知识充满求知欲，有耐心，虚心求教等。。。成绩方面：该生能够按照实习要求完成实习任务，并且理论联系实际得到较好成效，实习报告书写质量较好，成绩评定为优秀、良好、中等或及格等。。。希望对你有帮助。。。
18、坚持问题导向推进改革。近年来各地各高校积极探索教师考核评价改革，在教师分类管理、考核指标体系建立、评价机制创新、强化聘期考核等方面做了有益尝试，积累了不少经验，但仍然存在教师选聘把关不严、师德考核操作性不强；考核评价缺乏整体设计，对教师从事教育教学工作重视不够、重数量轻质量的情况还比较严重；考核评价急功近利，考核结果的科学运用有待完善等问题。必须通过深化改革，有针对性地加以解决。
19、教师单位考核鉴定意见评语，如果是针对教师的，应该由学校主管领导进行写评语，如果教师是对学员的评语，一定要从学院的客观实际出发，对接人进行实事求是的评价。
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三、指导青年教师考核评语
1、具体工作或成绩表现；
2、三是实行以发展性评价为主、奖惩性考核为辅的考核评价模式。发展性评价的“软指标”评价在目前对部分教师还缺乏有效约束和激励，奖惩性考核采用的“工作成果导向”的定量评价方式，在要求教师完成教学科研基本任务、奖优罚劣、调动教师工作积极性方面仍有其不可替代的作用，能够弥补发展性评价的不足。因此，盲目的全盘否定奖惩性考核是不可取的。只有将这两种考核方式结合起来，以发展性评价手段为主，奖惩性手段为辅，才能取长补短，充分发挥两种考核评价模式各自的优点，形成推动教师和学校共同发展的有效机制。
3、学校职称制度改革成效显著，被教育部认定为“高校教师考核评价改革示范校”。
4、四是将发展性评价贯穿于教师管理的始终。高校教师考核评价不能为了考核而考核，将考核局限在与绩效、利益等挂钩。要将发展性评价贯穿到教师的评优评先、职务职称晋升、提高待遇等管理过程的始终。通过全程的发展性评价，检视教师职业发展的全过程，在教师的每一个职业发展阶段帮助其实现职业道德的提升、个人知识素养的提升、教学科研能力的提高，帮助教师完善职业发展规划，找准职业发展方向，促进教师更好、更快地成长。
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6、坚持以人为本的原则。
7、相对评价，这个不是以达到多少分就录取，而是要看相对排名，对于60分及格这种叫绝对评价。相对评价，好中选好，优中选优绝对评价和复相对评价的概念。相对评价是在被评价对象的群体中建立基准(通常均以该群体的平均水平作为这一基准)，然后把该群体中的各个制对象逐一与基准进行比较，以判断该群体中每一成员的相对优势。百绝对评价是将教学评价的基准建立在被评价对象的群体之外(通常是以教学大纲度规定的教学目标为依据来制定这一基准)，再把该群体中每一成员的某方面的知识或能力与基准进行比较，从而判定其优劣。
8、宁波副教授从教师评价的导向性、实用性和可操作性等维度，充分肯定各组共案的创新价值：评价导向立足于学生成长、教师发展与学校改进的实现；评价实用性兼顾公平、卓越和多样化的发展目标；评价指标选择在关注多样性的同时要兼顾可操作性，重视关键指标的选择以及指标的科学赋值，评价对个体与团队发展的激励作用，以及减轻教师评价负担的重要意义。
9、将教师专业发展纳入考核评价体系。高校应调整完善教师考核评价指标体系，增设教师专业发展考评指标，根据学校实际情况细化对教师专业发展的具体要求。确立教学学术理念，鼓励教师开展教学改革与研究，提升教师教学学术发展能力。落实每5年一周期的全员培训制度。加强教师教学基本功训练和信息技术能力培训。鼓励青年教师到企事业单位挂职锻炼，到国内外高水平大学、科研院所访学以及在职研修等。职业院校专业课教师每5年到企业顶岗实践不少于6个月。
10、学校重视教学过程的常规管理，成立了常规教学督查考核组，进行严格务实的教学检查工作，督促广大教师认真地完成各项教学任务。教学检查主要分为：教学设计、作业批改、早晚自习辅导和上课纪律、教学计划和进度、听课记录、工作总结检查。检查结果纳入教师考核，并评选优秀教学设计奖和优秀批改作业奖。
11、·栋梁塑造，即对专业负责人、教研室主任、课程负责人，开展专业建设、团队建设、课程建设等专项培训，每年选派部分负责人赴国境外参加学术交流或进修，支持其开展国际交流与合作。
12、在建立完善代表性成果评价机制，创新成果多元化认定方式方面，广东工业大学也有相关措施。
13、建立合理的科研评价周期。教师科研评价周期原则上不少于3年；科研团队考核评价周期原则上不少于5年。统筹年度考核、聘期考核、晋升考核等各类考核形式，根据绩效情况，可以减少、减免考核，适当延长考核评价周期。共享考核评价结果，避免不必要的重复评价。
14、科学设置入选各类人才工程的门槛条件，将评价内容全部进行量化赋值，依据业绩高低确定人才入选各类工程的层次，打破了过去人才选拔论资排辈的做法，有效激发了各类人才的积极性。
15、“十四五”时期，以高质量发展为主线加强教师队伍建设，要坚持以师德为魂、能力为本、管理为要、地位为基，让广大教师在岗位上有幸福感，在事业上有成就感，在社会上有荣誉感。
16、学校把师德建设纳入到常规教育教学管理中，制定具体的师德考评奖惩细则，建立考核评价制度，每学期开展一次家长评老师、学生评老师活动，重点考核教师的职业道德状况、教学态度和育人效果等，建立教师师德考评记录和师德档案，对师德考评取得优秀成绩的给予表彰和奖励；对违背师德建设有关规定的，在教师学期考核、职务评聘、岗位聘任以及各类评先评优工作中实行“一票否决制”。师德考评分数作为“德”的水平纳入教师学期考核，考核的结果对教师本人反馈，并记入教师考核档案，作为教师奖惩的依据。
17、坚持服务国家需求和注重实际贡献的评价导向。鼓励原始创新和聚焦国家重大需求，引导教师主动服务国家创新驱动发展战略和地方经济社会发展，推进科教结合，提升人才培养质量。扭转将科研项目与经费数量过分指标化、目标化的倾向，改变在教师职称(职务)评聘、收入分配中过度依赖和不合理使用论文、专利、项目和经费等方面的量化评价指标的做法。
18、强化课堂教学纪律考核。把坚持党的基本路线作为教学基本要求，坚持正确的育人导向，严格高校课堂教学纪律，加强对教师课堂教学活动、教学实践环节等的督导力度。对在课堂传播违法、有害观点和言论的，依纪依法严肃处理。
19、考试考核评价(总结性评价)
20、学校设置了包括课堂教学、实践教学和教学质量在内的教学门槛条件，规定所有教师必须承担本科教学任务，把主要精力投入人才培养工作中。建立了学生评价、同行评价、督学评价、教师自评、领导评价等相结合的教学质量综合评价机制，规定教师竞聘教授岗位，教学质量综合评价必须为优秀。
四、对幼儿园新教师考核评语
1、对于存在不足的意见或建议；
2、学校根据不同类型教师的岗位职责和工作特点，分类别分层次分学科设置评价标准和评价方式，不断健全教学型、科研型、教学科研结合型、辅导员型的教师系列，和实验技术系列、图书资料系列等人员职称分类评价办法。
3、该同志拥护党的各项方针政策，热爱社会主义，积极参加政治学习，关心国家大事，自觉维护集体利益，尊重领导，团结同志，具有良好的道德品质和师德修养。遵守劳动纪律，教育目的明确，态度端正，钻研业务，勤奋刻苦；工作认真负责，关心学生，爱护学生，为人师表，有奉献精神。
4、合理运用考核评价结果。充分尊重和切实保障高校教师在办学中的主体地位，加强考核评价结果运用。考核评价结果要作为职称(职务)评定、绩效分配、评优评先、继续培养的重要依据，充分发挥考核评价的鉴定、指导、激励、教育等综合功能。
5、·实行“代表性成果”评价。
6、充分尊重教师的民主权利，严格实行评价标准、考核过程和考核结果三公开，接受群众的监督，做到规范程序、依法办事，充分体现考核的公开、公平和公正，确保教师考核工作顺利开展。
7、2021年7月6日，上海市“教师考核评价校本制度设计与实施专题研修班”中期展示活动在上海市闵行区实验小学举行，国家教育咨询委员会委员、上海市教委原副主任张民生，华东师范大学陈向东教授，上海师范大学丁笑炯研究员、宁波副教授，上海教育杂志编辑部副主任徐星，上海市师资培训中心副主任陈霞等专家学者出席活动。活动由上海市师资培训中心教师教育评价研究部主任杨洁主持。
8、在全面实施职称评审改革后，广东工业大学更加重视多维度分类评价教师，评价指挥棒和风向标作用也进一步凸显。职称改革有效促进了广大教师的事业发展，特别是促使拔尖创新人才不断脱颖而出，为学校建设高水平大学提供了强有力的智力支撑和人力资源保障。
9、二是注重引导教师为学校“立德树人”根本任务做出积极贡献，加大教师在教书育人方面的考核评价力度。一方面严格要求教师系列申报人员每学年必须承担一门以上的本科生课程讲授工作，明确不同职称级别教师的授课总学时和本科教学实践活动要求；另一方面充分考量教师在担任班主任、辅导员、指导学生创新创业、毕业设计、社会实践、各类竞赛、学生社团等多方面的付出和业绩，并将以上工作计入教师工作量或评价指标。例如，要求青年教师晋升高一级职称必须有担任一年以上辅导员、班主任等学生等工作经历，对教师指导学生参加高水平创新创业竞赛获奖视同业绩成果予以加分等。
10、完善考核标准，提高考核的综合性
11、开设翻转课堂、卓越教学、信息化教学等工作坊，在工作坊内组织开展教学沙龙、学术讲座、经验分享等活动，通过教学改革、教学交流提升教学效果。
12、班主任工作中，为了增强班级的凝聚力，组织了多项集体活动，定期召开主题班会。利用校运会、军训、学校艺术节的活动教育学生热爱集体。
13、各省、自治区、直辖市教育厅(教委)，新疆生产建设兵团教育局，有关部门(单位)教育司(局)，部属各高等学校：
14、陈安表示，对于实验技术人才来说，最重要的就是对其实验教学、实验技术和实验创新等能力的考察。以前的人才评价体系更多的是强调论文、项目，而实验技术类人员可能没有这么多科研项目，现在，这类人员则可以通过解决实验室重大技术难题、自主研发实验仪器设备进行教学应用或取得重大成果转化，获得晋升的资格。
15、明确5大项20条具体考评标准，把学术不端等6种禁止行为列为师德“一票否决”项，对师德考核不合格的教师，在年度考核、职称评审、职级晋升、薪资调整等方面实行“一票否决”。
16、以广东工业大学计算机学院的教师谢光强为例，他从教已有10多年，一直以来都力争做学生学习上的好老师，生活上的好朋友，人生道路上的好导师。正是因为谢光强在教学方面和立德树人方面做出的突出贡献，他于2019年顺利评上了教授职称。他说：“学校不再简单以论文、项目作为职称评审的单一指标，新增“教学型”类别，申报条件将教学效果、指导学生参加竞赛、教研项目、教学成果等作为重要评价标准，这一项破除“五唯”的职称评审新办法深入人心，让注重教学和大学生创新的我备受鼓舞，激励我在教学改革和高水平创新人才培养之路上勇毅笃行。”
17、广东工业大学教师陈云2016年博士毕业后进入广东工业大学工作，担任机电工程学院教师。2020年，他顺利评上了教授职称，当时年龄仅33岁，是学校目前最年轻的教授之一。他在博士毕业后的5年里，完成了从讲师到副教授再到教授的三级跳跃。陈云认为，他的快速成长，主要受益于学校近年来的职称改革政策，例如设置了更加科学合理的评价指标与体系，让愿意干活、能干活、有突出贡献的人能够获得认可。陈云认为，学校近年的职称改革，大力破除“五唯”，特别克服了唯资历等倾向，让年轻教师有了快速的成长通道，获得感和被认可度更高，也更加激发了工作积极性。
18、遵循“人岗相适、个性发展、学科差异、院为主体”的原则，学校统一设置教学为主型、教学科研型、科研为主型教师岗位，各学院根据学科专业特点，自主设置适合学科专业发展的实践型、临床型等岗位类型。
19、既评价教育教学情况，又评价科技创新情况；既注重基础研究成效，又重视产学研转化情况。
20、正是因为职称评价改革重视成果多元化导向，极大激发了一线教师的教育教学能力。以学校艺术与设计学院设计学专业教师甘为为例，她在2020年顺利评上了副教授。她认为，设计学是一门创造性较强的专业，如今学校职称评审进行了改革，将艺术类教师个人参赛作品或指导学生参赛作品也纳入到业绩成果中，这种导向，增加了一线教师进行设计创作和指导学生的积极性。甘为说：“新推出的代表作线上评审制度，重点考察成果质量，淡化了数量要求，充分发挥了第三方评价作用。此外，由于实行线上同行评议的制度，老师们不需要再提交纸质版材料，方便且效率更高。”
五、特岗教师考核评语
1、积极推进发展性评价改革。支持高校普遍建立教师发展中心，完善教师培训和专业发展机制。支持高校开展教师发展性评价改革，加大对教师专业发展的政策支持与经费投入。通过引领示范，以点带面，逐步全面推开发展性评价改革。
2、将考核评价与教师职业生涯发展相结合，根据教师入职时间、教育教学能力、教学实践经验等制定教师专业发展考评指标，实施“幼苗培育、青苗培养、骨干成长、栋梁塑造”四项工程。
3、积极要求进步。性格方面，虚心求教等，对知识充满求知欲：思想方面，具有较强的团结合作能力从几个方面来评，凝聚力强。。。，并且理论联系实际得到较好成效，能够很好的与同事完成大型项目工作：该生大方活泼，对生活充满热情、中等或及格等。成绩方面。希望对你有帮助。合作能力。，成绩评定为优秀：团结同事：该生能够按照实习要求完成实习任务，实习报告书写质量较好。、良好，有耐心。。。，主动学习新知识新技能
4、对留守学生，动之以情，晓之以理，在思想上端正学习态度，行为上约束以前的坏习惯，生活中对他们进行无微不至的关怀。通过努力，12班不论是在班风，还是学风方面，都取得了很大的＇进步。
5、出台《教师课堂教学质量评价细则》《教师教学工作量计算办法》，对教师教学工作实绩进行综合评价，将辅导答疑、指导实践和各类竞赛、编写教材等计入工作量。修订《任课教师绩效考核指标体系》，将开展创新创业教育纳入教师基本职责、绩效考核和专业技术职务评聘体系。
6、教师班主任，班主任工作考核评语，新的学期已经结束，搬砖工作得了很大的提升，可以在思想方面以在管理学上方面进行总结。
7、建立考核评价结果分级反馈机制。高校应建立教师考核评价的校、院(系)分级管理体系。维护教师权利，考核结果应通知教师本人。注重与教师的及时沟通和反馈，科学分析教师在考核评价中体现出来的优势与不足，根据教师现有表现与职业发展目标的差距以及影响教师职业发展的因素，制订教师培养培训计划，提供相应的帮助和指引，促进全体教师可持续发展。
8、广东工业大学实验教学部的专业技术岗人员陈安连续多年从事实验技术日常管理和服务工作，乘着学校职称改革的东风，他顺利评上了高级实验师。他说：“在以往职称评审中，实验系列往往是和教师系列混合在一起进行评审，且实验技术人才没有晋升正高级职称的通道。如今学校在新的职称改革中设置了正高级实验师的评审条件，且在评审时为实验人员单列学科组，有效打通了实验师发展为高级实验师和正高级实验师的途径。”
9、将现有学科划分为6个学科组，由学科组根据不同教师的岗位要求，制定以学术成果、科研项目、科研奖励为主要内容的分类学术评价标准。同时，在一些应用型学科增加了横向科研经费、成果转化收益等评价内容。实行“代表性成果”第三方评价，规定申报副教授、教授岗位的教师，需提交六件代表作参加省外知名高校同行专家评价。
10、学校多维度全方位设置教师评价内容，更加注重品德、业绩和能力，细化包括教学工作量、教学评价、论文发表、课题项目、获奖、专利、教材等多方面评价内容，对教师进行多元综合评价，努力克服“五唯”倾向：
11、坚持注重实绩的原则。
12、像甘为一样的例子还有很多。比如，马克思主义学院思政课教师陈位志多年来从事马克思主义学科的教学和研究工作，近年顺利评上教授。他说：“学校将思政课教师和思政工作者职称评审实现了单列指标和单独评审，对思政教师的教学科研成果进行综合考量，特别注重评价思政教师在人才培养、教学改革、理论宣传等方面的综合业绩，此举措有效破除了唯项目、唯核心期刊论文和SCI至上等倾向。”
13、学校先后实施了首席教授工程、特聘教授人才工程、青年卓越人才支持计划等一系列人才工程，建立起包括教学业绩、科研业绩、学术资源建设业绩和人才基本数据考核为主要内容的一整套人才评价体系，不断推进人才评价机制创新，以评价机制创新激发人才的创新活力和工作动力。
14、青岛大学按照建设“有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心”的“四有”教师队伍的标准，坚持以考核评价制度改革为抓手，着力加强教师队伍建设。
15、本次中期展示活动主要分为两个环节：第一环节为校本教师考核评价共案分享，展示各组“共案”的评价目标、主体、对象、原则、内容、指标、方式及结果应用等。
16、健全教学激励约束机制。提高教师教学业绩在校内绩效分配、职称(职务)评聘、岗位晋级考核中的比重，充分调动教师从事教育教学工作的积极性。除访学、进修、培训、组织派遣、产假等原因外，教学工作量不能达到学校规定要求或教学质量综合评价不合格的教师，其年度或聘期考核应为不合格。
17、要清醒看到，虽然我国教育整体大踏步前进，但实现高质量发展还要付出巨大努力，让人民满意还任重道远。有的地方对教育和教师工作重视不够，在教育事业发展中重硬件轻软件、重外延轻内涵的现象还比较突出，对教师队伍建设的支持力度亟须加大；师范生培养模式改革有待深化，教师教育师资队伍较为薄弱，教师教育体系建设有待加强；有的教师素质能力难以适应新时代人才培养需要，师德水平需要提升，专业化水平需要提高；教师特别是中小学教师职业吸引力不足，地位待遇有待提高；教师城乡结构、学科结构分布不尽合理，准入、招聘、交流、退出等机制还不够完善，管理体制机制亟须理顺。
18、完善科研成果转化业绩的考核。大力促进教师开展科研成果转化工作。聘任科研成果转化、技术推广与服务岗位的教师，主要考察其实施科研成果转化的工作绩效，并作为职称(职务)评聘、岗位聘用的重要依据。落实国家关于高校教师离岗创业有关政策，保障教师在科技成果转化中的合法收益。鼓励教师积极参与技术创新和产品研发，把科研成果转化作为着力培育大众创业、万众创新的新引擎。
19、根据岗位设置情况，各学院自主确定每种类型、每个级别岗位的岗位职责和工作任务。学校出台《教职工年度岗位考核指导意见》，各学院制定本单位的考核方案，明确各类人员的具体考核标准、考核程序、述职范围、考核结果使用等，组织本单位教职工的考核工作。
20、严格教育教学工作量考核。所有教师都必须承担教育教学工作，都负有关爱学生健康成长的重要责任，要将人才培养的中心任务落到实处。建立健全教学工作量评价标准，把教授为本专科生上课作为基本制度，明确教授、副教授等各类教师承担本专科生课程、研究生公共基础课程的教学课时要求。教师担任班主任、辅导员，解答学生问题，指导学生就业、创新创业、社会实践、各类竞赛以及老中青教师“传帮带”等工作，应计入教育教学工作量，并纳入年度考核内容。
